martes, 14 de junio de 2011

COMENTARIOS PARA EL CURSO DE WEB 2.0



En este espacio se agregaràn los comentarios para el curso WEB 2.0

domingo, 17 de abril de 2011

EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

De vuelta a mi blog, he querido añadir un video en el cual se expone la importancia de los pueblos antiguos en el desarrollo de la educación y específicamente en la elaboración de las técnicas de escritura. Me refiero al pueblo Sumerio de la antigua Mesopotámia, el cual marca el inicio de la historia a través del desarrollo de la escritura cuneiforme (escritura en forma de cuña). Considero que estamos tan habituados(as) a las virtudes del mundo moderno, que en muchas ocasiones nos olvidamos de la importancia de cosas que parecen tan sencillas como la escritura pero que son en realidad, el producto de miles de años de evolución. La escritura, ha sido el mecanismo a través del cual los seres humanos hemos logrado preservar la información y el conocimiento, para transmitirlo a las generaciones futuras, y esta ha sido la llave que abrió las puertas al desarrollo y al crecimiento de la sociedad. Espero que disfruten el video tanto como lo hice yo. Este otro video, expone de forma general la cultura de mesopotamia, su significado y sus avances.

jueves, 19 de agosto de 2010

REFLEXIONES FINALES

Hemos llegado al final del curso y lo único en lo que puedo pensar es en la necesidad que siento de modificar los paquetes instruccionales de las materias que imparto. Creo que todas y cada una de las actividades en las que he ido trabajando me han abierto los ojos y me han hecho ante todo más consciente de la gran responsabilidad que tengo como docente al haber asumido la formación de futuros profesionales en derecho. Cada día en mi oficina veo los horrores que cometen algunos(as) de mis colegas en el ejercicio de su profesión, como Juzgador siento una gran impotencia al no poder corregir tales situaciones y limitar mi actuación a la censura y la sanción disciplinaria cuando ella proceda, pero como docente he descubierto la posibilidad de aprender de los errores propios y de los otros, de transmitirlos a los y las estudiantes y procurar el desarrollo de personas pensantes, críticas de sus propias actuaciones y de su propio conocimiento.

Ahora cada vez que imparto una clase, no puedo evitar considerar si la estrategia que he desarrollado solo lleva información teórica a los estudiantes o si realmente promueve el desarrollo de la criticidad y la creatividad en ellos.

Educación con valores. Es una de las principales metas que deseo cumplir en el rediseño de mis paquetes instruccionales. Que la sesión presencial no sea vacía sino que tenga contenido real, que sea interesante, dinámica y ante todo, con una gran enseñanza, no solo de la teoría, sino ojala, también de la vida misma.

El curso ha despertado mi interés por investigar más en relación con la enseñanza mediante casos. Luego de las lecturas respectivas me entero que en universidades como Harvard el método de casos se emplea de forma casi absoluta desde hace poco más de cincuenta años. Considero que nuestros estudiantes merecen educación a ese mismo nivel, y por supuesto, ello comienza con la propia formación del docente.

Otra reflexión también importante, es que el curso tuvo la capacidad de confrontarme con mis propias capacidades, especialmente las lecturas en idioma inglés. Estas realmente significaron todo un desafío para mi, en todo caso, salvaguardando mi deber ético, procuré hacerlas y terminarlas por mi propio medio y aunque debo admitir que no logré la comprensión absoluta de todos los textos en ese idioma, si aprendí sobre la necesidad de mejorar mis habilidades en lectura y comprensión dada la cantidad de información tan enriquecedora que se puede acceder a través de la web y que tiene un importantísimo valor práctico para los y las estudiantes.

Por medio del blog, valoro aun más la utilidad práctica que tiene el uso de los portafolios electrónicos. Siempre indague respecto de la forma en podía lograr que los estudiantes hicieran sus lecturas antes de la clase y luego de esta experiencia, creo que ahora tengo una respuesta muy satisfactoria.

Igualmente considero importantísima la realimentación de los pares, la cual debo decir es llana, es transparente y ante todo proviene de alguien que es igual en términos de jerarquía. La comunicación tiene un poder realmente decisivo y manifiesto sobre el aprendizaje y este se pone al descubierto con la realimentación semanal.

Por último, puedo decir y afirmar con plena seguridad que mi conocimiento y mi visión sobre la docencia se han transformado, el curso no me ha dado respuestas sino que ha sembrado en mi muchas inquietudes que me animan y me motivan a continuar mi investigación personal para mi propio crecimiento y desarrollo y de el de aquellos que me rodean.

Muchas gracias doña Silvia.

miércoles, 28 de julio de 2010

LA MOTIVACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES

Por Ian Berrocal Azofeifa

Todos y todas tenemos el poder de elegir. A diario se nos presentan múltiples posibilidades en diversas áreas. Constantemente analizamos, evaluamos información y con base en ello, tomamos decisiones; pero lo cierto del caso, es que el poder elegir una alternativa entre varias, puede marcar un cambio y traer consigo consecuencias favorables o negativas. Como docentes muchas veces hemos elegido el sentimiento de la frustración a consecuencia de impartir una clase donde nos enfrentamos a estudiantes poco participativos y ausentes de compromiso. Pero también, como personas dedicadas a desarrollar el pensamiento crítico, tenemos la obligación ineludible de cuestionarnos a nosotros mismos y procurar no solo identificar las causas de estas conductas, sino también de elaborar soluciones integrales que nos permitan elegir una experiencia diferente.

La enseñanza formal se encuentra en un proceso de constante evolución, de este modo, atravesamos diversos paradigmas que plantean varios modelos que sugieren como se debe enseñar. Todos(as) recordamos la tradicional clase magistral, donde el(la) docente tomaba en sus manos las riendas de la sesión asumiendo un rol protagónico en el proceso, al punto que el(la) estudiante era reducido a un receptor de conocimientos. En la actualidad, los roles se han intercambiado con lo cual se prefiere que el(la) protagonista en el proceso de aprendizaje sea el(la) estudiante, de modo que asuma una posición activa en su propia formación. Pero también es importante considerar que en cierta forma se ha malinterpretado esta inversión de roles, porque usualmente se piensa que ante este modelo, el(la) docente está facultado a alejarse del proceso de enseñanza, lo cual no es correcto, ya que en primer término, el(la) docente debe ser un experto en la materia de la cual es encargado y en segundo lugar, debe ser un(a) director(a) del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, teniendo la precaución de no sustituirlos(as) o minimizarlos(as).

Entonces, se nos plantea la siguiente pregunta ¿De que depende la actitud de los(as) estudiantes dentro de un salón de clases? Podríamos pensar que la actitud está sujeta a condiciones intrínsecas a cada persona, lo cual es parcialmente cierto, pero también debemos cuestionarnos, dentro de nuestra función directiva como docentes, ¿qué hacemos para modificar esa actitud? La psicología cognitiva nos enseña que como docentes tenemos la posibilidad de escoger crear en el salón de clases las condiciones necesarias para que los(as) estudiantes se sientan suficientemente motivados, y con ello, comprometidos con su propio proceso formativo. Tradicionalmente se han postulado, desde la perspectiva conductual, los beneficios del reforzamiento y del castigo. No obstante, a partir de los aportes que brindan las neurociencias y un mayor entendimiento del cerebro humano aplicado a la educación, nos hemos hecho conscientes de que el aprendizaje es un fenómeno mucho más complejo de cómo usualmente se le había concebido. Esto implica que los mecanismos de enseñanza tradicionales requieren ser urgentemente sustituidos, pues el entendimiento de la función y la estructura del cerebro, es la base de los nuevos modelos de educación. De esta forma, hoy sabemos que al igual que nuestras computadoras personales se conectan con otras computadoras en una oficina, y estas en un edificio, luego en una región y finalmente a nivel mundial, la información en el cerebro humano se organiza como una gigantesca red de conceptos, ideas y experiencias y cada vez que el individuo se expone a un fenómeno nuevo, el cerebro busca a través de asociaciones, información semejante para asimilar y acomodar los nuevos conceptos, de esta manera, se van formando “ganchos” de información que ligan los esquemas de conocimiento previos con los nuevos y se enriquece la red. Al mismo tiempo, esos “ganchos” de información expresan el sentido que representan los nuevos datos de acuerdo con las vivencias previas del sujeto; aplicado a la educación, el estudiante decide incorporar la nueva información cuando esta tiene sentido y es análoga a sus ideas, experiencias, convicciones y sus propios intereses.

En consecuencia, la motivación también es responsabilidad del(de la) docente. Con ella se explica porque una estudiante decide estar ansiosa en clase o participar activamente en las estrategias de enseñanza. La motivación conlleva asumir compromiso, y el compromiso genera evolución y crecimiento. Barkley (2010) sugiere a los(as) docentes que para obtener este resultado se debe procurar crear un sentido de comunidad en el salón de clases, ya que la interacción con otras personas es una necesidad humana y resulta más cómodo aprender en un ambiente donde además de sentirnos aceptados, también nos sentimos respetados y valorados. Adicionalmente, el compromiso del (de la) docente debe estar enfocado en ayudar a los(as) estudiantes a alcanzar su nivel de potencial óptimo. Ya Vygotsky había desarrollado la teoría de la zona de desarrollo próximo, la cual explica como un estudiante con un andamiaje adecuado se transporta de un nivel de conocimiento inferior a uno superior. En igual forma, el(la) docente, debe procurar que los(as) estudiantes evolucionen y una forma de obtenerlo es creando estrategias de enseñanza que impliquen verdaderos retos y desafíos, y que además, sean divertidas y tengan significado sustancial para el salón de clase apelando a valores compartidos y al trabajo colaborativo a través de los pares. Por último, el autor sugiere que la educación ha de tener una cualidad holística y desde esta perspectiva debemos aprovechar no solamente el intelecto de los(as) estudiantes, sino también sus habilidades psicomotoras y su lado afectivo, pues el aprendizaje no se sitúa solamente en la cognición sino que aprovecha otros componentes de la naturaleza humana, tales como las emociones.

En conclusión, como docentes tenemos el poder de elegir el tener injerencia directa sobre las actitudes y el proceso de aprendizaje de los(as) estudiantes, impregnando el salón de clases con altos niveles de motivación, generando estrategias educativas con significado que involucren a los(as) estudiantes directamente con su propio proceso formativo y en lo fundamental, creando las condiciones necesarias para que la motivación y el aprendizaje activo se fusionen. Un último punto importante es la puesta en marcha de estas ideas requieren además una labor de concienciación en los y las estudiantes sobre su rol en la sociedad, sobre el significado de sus estudios y ante todo, sobre los valores que impregnan las distintas profesiones que se enseñan en los centros de educación superior. No debemos olvidar tampoco que el(la) docente, está llamado a crear las condiciones necesarias, pero también, el(la) estudiante tiene el poder de elegir si las toma o las deja.

Referencia Citada: Barkley, E. (2010). Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty. San Francisco: Jossey-Bass.

miércoles, 21 de julio de 2010

DIARIOS DE APRENDIZAJE


En esta imagen he ensayado un mapa conceptual como organizador gráfico de la información correspondiente a los Diarios de Aprendizaje.

miércoles, 14 de julio de 2010


En este espacio he colocado la rúbrica de evaluación que he diseñado para una actividad grupal, considerando tres criterios fundamentales: interacción grupal, solución de problemas y toma de decisiones.

La imagen se descarga haciendo click sobre ella y también puede ampliarse para efectos de una mejor lectura.

En virtud de las sugerencias recibidas, he elaborado una nueva rúbrica sustitutiva de la anterior procurando cumplir con los requerimientos.
Esta es la dirección del wiki en el cual hemos participado Paula, Xinia e Ian. En este espacio hemos procurado dar respuesta a la pregunta de como se emplea el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje en equipos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, para lo cual hemos tomado participación en un trabajo grupal virtual.